教案必寫內(nèi)容

教案 必寫 內(nèi)容

一般來說，以下幾項內(nèi)容是教案必寫內(nèi)容。

一、 教學(xué) （ 學(xué)習(xí) ） 目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)明確 、 恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。巴班斯基認為 ： “ 任何活動關(guān)鍵都在于善于設(shè)計他的目的和任務(wù)。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規(guī)律決定著人的活動方式和方法的。 ” 教學(xué)目標(biāo)必須做到明確、恰當(dāng)。 “ 明確 ” 是指師生對一堂課應(yīng)達到的目的、方向要有共同的認識 ； “ 恰當(dāng) ” 主要指 “ 五 符合 ”， 即符合 “ 三維目標(biāo) ” 精神，符合年級的特點 ， 符合教材的要求 ， 符合學(xué)生的實際，符合 40 或 45 分鐘容量。比如語文一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一般在 《 教師教學(xué)用書 》 中都有提示 ， 如果沒有補充 、 改進，就沒有必要照抄。要寫在教案中的是根據(jù)自己研究教材和課時實際分解，細化了每一個課時的教學(xué)目標(biāo) （ 包括重點、難點 ） 。課時目標(biāo)明確恰當(dāng) ， 課堂教學(xué)才有方向，才有效益 。

二、 基本的教學(xué)程序

遵循學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律以及教材特點，安排一節(jié)課的先后次序，先做什么，再做什么，最后做什么 ， 需要在教案中提示 。 這個提示也不是公式化的、一成不變的。該省的省 、 該 略 的 略 、 該 詳 的 詳。 一般的以教學(xué)重點的實施 、 教學(xué)難點的突破、教學(xué)創(chuàng)新點的設(shè)計等為 詳 。如閱讀教學(xué)，一般在初讀感知的基礎(chǔ)上 ， 教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句、段落進行揣摩、品位 ； 理解、朗讀 ； 表演、探究等，把握重點，突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，是教案設(shè)計的重頭戲。請看 《 荷花 》 “ 品讀重點 ， 感悟神韻 ” 的部分 ：

1、 學(xué)生默讀課文第二自然段，體會課文的哪些句子寫的特別美 。

2、 四人小組合作品讀 “ 有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來 飽脹 的馬上要破裂似的。 ”

(1) 分組學(xué)習(xí) : 美美 地 讀一讀這幾句話，用心體會荷花三種形狀的美。

(2) 組織交流 ： 你們小組體會到了荷花的哪些美？才展開的荷花美在哪兒？全展開的荷花美在哪兒？沒展開的荷花又美在哪兒？

(3) 抽四人小組合作，品讀這三句話 。

3、 引導(dǎo)品讀 “ 白荷花在這些大圓盤之間冒出來。 ”

（1） “ 冒 ” 還可以換成別的什么字呢？ （ 長 、 鉆 、 探 、 伸、露 沖 ）

（2） 讀讀這段課文，體會荷花怎么樣冒出來。 （ 使勁、 拼命 、 用力 、 急切 、 筆直 、 一個勁兒 、 高高 、 痛痛快快 、 爭先恐后 、 生機勃勃 、 興高采烈 、 精神抖擻 、 喜氣洋洋 ） 在 “ 冒 ” 前加上這些詞，再讀這個句子。

（3） 由 “ 冒出來的白荷花仿佛想做些什么 ？ ” 引導(dǎo)學(xué)生寫作 ： 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ......

（4） 或站或坐，有滋有味的誦讀課文第二自然段 。

三、 問題設(shè)計

以提出問題，包括引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難來調(diào)動學(xué)生 、 深化理解 、 促進思維 、 推進教學(xué)是課堂教學(xué)的基本策略。好的問題及思維含量高、挑戰(zhàn)性強的問題，能夠點燃創(chuàng)新的火花，促進思維的覺悟，激發(fā)探究的欲望，使之或凝然沉思，或豁然開朗，或釋然頓悟，或怦然心動，或翩然遐想，不僅學(xué)到知識 、 掌握技能 、 訓(xùn)練思維，更熏陶情操 、 沐浴歡喜，獲得生命力量。備課要精心設(shè)計問題，少而精。要把問題寫在教案中，如閱讀教學(xué)問題要提在學(xué)生的疑點上，提在課文內(nèi)容形式的特點上，提在語文訓(xùn)練的重點上，提在課文的矛盾上， 以 “ 牽一發(fā)而動全身 ”。

比如 ， 一位教師教 《 貓 》 這篇課文，在初讀課文 、 交流初步感受 、 啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑之后，教師把預(yù)先設(shè)計的問題和學(xué)生提出的問題糅合在一起，提出了這樣的問題 ： 找一找 ， 貓的性格 “ 古怪 ” 都表現(xiàn)在哪些方面？課文是怎么寫的？這樣寫好在哪里？學(xué)生抓住課文中的多處語句 ， 談出了自己的理解。有的抓住 “ 蹭 ”， 談作者用詞準(zhǔn)確 ； 有的抓住 “ 踩 印 ”、“ 幾朵美麗的小梅花 ” ，談作者通過運用比喻表達對貓的喜愛之情 ； 有的抓住語氣詞 “ 吧 ”“ 呀 ”“ 呢 ” ，你談作者口語化的語言特點 ...... 這樣問的問，這樣的 ” 問 ” 與 ” 答 ” ，既是對文本的理解，又是對語言的品味，對寫法的揣摩，值得提倡 。

四、 練習(xí)設(shè)計

一是教師要 “ 下水 ” ，如于永正老師在備課時 ， 總是要把課后思考練習(xí)做一做 、 生字寫一寫 、 練筆 作 一 作 。正如一次我縣片區(qū)教研活動中 ， 李靜鳳老師評黃春金老師的 《 快樂的節(jié)日 美好的生活 》 作文指導(dǎo)課時說的 “ 老師一味的推學(xué)生下水 ， 自己卻從不濕鞋，肯定不行。 ” 二是教師要設(shè)計，即根據(jù)教材特點、教學(xué)需要和學(xué)生實際設(shè)計課堂練習(xí)， 以 及時反饋 、 鞏固和深化設(shè)計課外練習(xí)，以拓展、延伸和升華 。

五、 教學(xué)反思

隨著課程改革的實施和深入，提出寫教學(xué)反思。葉瀾教授曾指出 ： “ 一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師。如果一個教師寫三年教學(xué)反思 ， 就有可能成為名師。 ” 于永正老師說的更具體 ， 他說 ： “ 寫教學(xué)反思，實際上是對自己的備課及 實施 的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師。但認真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。 ...... 在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的 ， 這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧。這樣成功和失誤都是收獲 ！ ” 如果能上網(wǎng)并在 “ 中國 課堂教學(xué)網(wǎng) ” 上注冊自己的專業(yè)博客的老師，可以把反思寫在博客上，馬上就有同伴來閱讀，或支持，或肯定，或鼓勵，或幫助。 失誤因反思而美麗，喜悅因分享而永恒 ，多么美妙啊 ！

那么，怎樣反思？反思些什么呢？我們認為，教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程 ， 以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢，思而見行，行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征 。

1 、 思考 。 有學(xué)者說，教育是為了養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，那么作為教育者的老師，首先是一個獨立思考者 ， 有一種痛苦其實是快樂，是 直抵 內(nèi)心的快樂，那便是思考 。

課前思考 ： 教什么 ？ 怎樣教 ？ 為什么教 ？ 教到什么程度 ？ 同樣以學(xué)習(xí)者的身份思考 ： 學(xué)什么 ？ 怎樣學(xué) ？ 為什么學(xué) ？ 學(xué)到什么程度？

課中思考 ： 課堂教學(xué)中，看著孩子的眼神、表情狀態(tài)，思考我的教學(xué)適應(yīng)孩子嗎？要不要做一些調(diào)整 ？ 等等 。

課后思考 ： 教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？課堂生成抓住了嗎？用好了嗎？學(xué)生喜歡我的課嗎？我滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？ ...... 總之，得失明了，成敗自如。 “ 得 ” 者成為經(jīng)驗， “ 失 ” 者成為教訓(xùn) 。 “ 失 ” 則及時調(diào)整改進，此時的 “ 失 ” 就轉(zhuǎn)化成 “ 得 ” 了，真是 “ 得失塞翁馬，襟懷孺子流 ” 。這是腦力游戲，這是思維游戲，多么有意思，多么有意義，所以我說這是 “ 直抵內(nèi)心的快樂 ”。

2 、 筆記。 思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來。好記性不如爛筆頭，同時還體驗了 “ 認識升華 ” ， “ 負 而轉(zhuǎn)正 ” 的美妙 。

一是隨時零散筆記。如老師們在教案右側(cè)留出一小塊空白，隨教學(xué)流程進行旁批 、 旁注。一下課花上幾分鐘就可以記錄完成。二是階段的完整筆記，一天 、 一周 、 一旬，結(jié)合平時筆記加以提煉，形成有觀點有材料的文章。如果可以隨時上網(wǎng)，并且有自己的專業(yè)博客，那么隨時記錄也好，完整筆記也好，都是一篇篇網(wǎng)絡(luò)日記，不僅自己享用，還有同伴分享。持續(xù)思考和筆記就像散落在沙灘的珍珠，你稍用心一穿，就是華麗的項鏈 —— 最可寶貴的物質(zhì)財富和精神財富 。

3 、 提煉觀點，形成文章 。前面說這些筆記只是散落在沙灘的珍珠，要成為精美的項鏈，還需要老師再思考 、 再 琢磨，提煉觀點，組織材料，形成文章。比如我 備《 去年的樹 》（ 人教版四年級上冊 ）， 教學(xué)方案設(shè)計好之后，我到第一所學(xué)校上課，上完課和聽課老師一起評議改進 ， 并且在我的專業(yè)博客 “ 童年的心靈護士 ” 的這篇教案下發(fā)表評論，及時記錄反思所得，對教學(xué)方案進行調(diào)整。又到第二所學(xué)校上課 ， 再 評議 記錄調(diào)整。再到第三所學(xué)校上課 ...... 幾個 輪回 后，課堂漸次完善，思考 漸次 深刻。然后我細讀這些零散的網(wǎng)絡(luò)評論 ， “ 開口即是 練 語言，提筆即是練漢字，下筆就是 練 思想 ” 的觀點慢慢清晰 ， 形成文章 《 開口即是念語言 提筆就是練 漢字》。

“ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ”“ 學(xué)然后知不足，教然后 知 困，知不足，然后能自反也，知困 ， 然后能自強也。故曰 ： 教學(xué)相長也。 ” 教學(xué)反思 ， 應(yīng)該是教師最好的 “ 學(xué) ”。

教 而不 研 則淺， 研 而不 教 則空。 只有邊教邊研，邊研邊 教 ，不斷調(diào)整，不斷改進，不斷完善，教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高 效， 教師才能成為研究者 、 成為名師 、 成為教育家 。