研讀教材，教師備課的核心環(huán)節(jié)

研讀教材，教師備課的核心環(huán)節(jié)

教師備課首先要認(rèn)真分析研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)特級(jí)教師林俊老師從教 20余年，充分認(rèn)識(shí)到研讀教材應(yīng)該是教師備課的核心環(huán)節(jié)。教師備課首先要認(rèn)真分析研讀教材在政確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 。 因此 ， 鉆研教材是備好課 、 上好課的核心環(huán)節(jié) 。

一、 理清脈絡(luò)，用好教材資源 。

整體研讀 ， 抓住聯(lián)系。 整體研讀 ， 主要是指鉆研單元教材。一個(gè)單元的內(nèi)容通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由此及彼有層次的安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、積累和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。如果能了解一個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)發(fā)展的線索，從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ， 便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，探索和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容 。

從整體上認(rèn)真分析一個(gè)單元的教材 ， 能使我們理清教材內(nèi)容的來龍去脈和縱向聯(lián)系 ， 正確的確定單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué) 。

課時(shí)分析，突出重點(diǎn)。 從數(shù)學(xué)發(fā)展史來看。人類對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。例如，由數(shù)字表示數(shù)發(fā)展到字母表示數(shù) ， 從研究數(shù)的計(jì)算發(fā)展到研究運(yùn)算定律，也都是 質(zhì) 變。這些質(zhì)變?cè)诮滩闹芯褪侵攸c(diǎn)，所以數(shù)學(xué)知識(shí)中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)折，也就是教材的重點(diǎn)。同時(shí)，教材的重點(diǎn)也是 “ 雙 基 ” 中最基本、最重要的內(nèi)容。在分析教材時(shí)，必須明確教材的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)必須突出重點(diǎn)，以保證學(xué)生正確理解。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解，可設(shè)計(jì)多種策略， 做到重點(diǎn)之處細(xì)細(xì)描繪，其余部分一筆帶過 。

二、 化靜為動(dòng)，激活教材資源 。

教學(xué)時(shí)如果照本宣科，不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。要改變這種狀況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境 ， 把教材 “ 冰冷的美麗 ” 變成學(xué)生火熱的思考，使之有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí) 。

我們采用的方法主要有三種 ： 一是借助媒體 ， 化靜為動(dòng)，二是設(shè)置障礙，化靜為動(dòng) 。 三是延時(shí)介入 ， 化靜為動(dòng) 。 效果非常不錯(cuò) 。

三、 聯(lián)系實(shí)際，活用教材資源。

教育家葉圣 陶 說 ： “ 教材只能作為教課的依據(jù)，要教 得 好， 使 學(xué)生受益，還要 靠 教師善于運(yùn)用。 ” 因此，我們?cè)趥湔n時(shí)必須根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際 ， 活用教材 。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際。 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師必須了解學(xué)生已有知識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行加工，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì) ， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 。

結(jié)合本校實(shí)際 。各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施不同，學(xué)生學(xué)習(xí)條件不同 ， 學(xué)生所處的環(huán)境差異，造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異 、 接受事物能力的差異。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)不能搞一刀切，不能不顧實(shí)際情況，全部照搬教材 ， 而要根據(jù)本地的教學(xué)條件及學(xué)生情況，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N教學(xué)資源，改造現(xiàn)有教材，合理使用教材 。

四、 合理重組 ， 優(yōu)化教材資源 。

教材雖然是最主要 、 最重要的課程資源。但教師在充分使用教材時(shí)，也可針對(duì)教材中的 某些 局限性 ， 靈活的處理，大膽的改造 ， 從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學(xué)密度，提升教學(xué)效率，使教學(xué)資源更加優(yōu)化，更好的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù) 。

課時(shí)內(nèi) 重組。 我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)，教材中有寫內(nèi)容的編排并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理發(fā)展特點(diǎn)，有時(shí)可能是高估了學(xué)生的水平。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常嘗試對(duì)教材做 “ 手術(shù) ” ，進(jìn)行重新洗牌，以利于教學(xué) 。

單元 內(nèi) 調(diào)整。 如教學(xué) “ 小數(shù)乘法 ”， 揭示 因數(shù)和積的變化規(guī)律后，直接跳至 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 的教學(xué)，而后讓學(xué)生自己研究 “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 、 “ 整數(shù)乘小數(shù) ” 的算法。這樣重組教材，一方面有效防止了原來教材先教學(xué) “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 、 “ 整數(shù)乘小數(shù) ” 時(shí)給學(xué)生留下的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的錯(cuò)覺，克服了小數(shù)加減法帶來的負(fù)遷移 。

單元間整合 。分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)三種應(yīng)用題 ， 在意義上及 算 理上都是一致的，只是形式上不同，我們完全可以將他們合二為一，實(shí)現(xiàn)單元之間的內(nèi)容整合 。

五、 適度開發(fā) ， 創(chuàng)新教材資源。

由于地域的差異、民族文化的差異、學(xué)生背景的不同，教材受篇幅的限制 ， 不可能適合每一個(gè)學(xué)生。因此，在 使 用教材上，要求教師不僅要用好 、 用實(shí)，而且要用活 、 用 新 ，要解放思想，大膽創(chuàng)新，顯現(xiàn)思維的層次性，教材題材內(nèi)容的時(shí)代性、活動(dòng)過程的探究性，學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)空間的開放性 。

一位教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí) ， 用敏銳的數(shù)學(xué)眼光，及時(shí) 地 抓住北京申奧成功不久的有利時(shí)機(jī)，把申奧成功這個(gè)剛剛發(fā)生的學(xué)生熟悉的題材作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材 ， 并且題材的處理也非常得當(dāng)。這樣 ， 將本來很枯燥的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，增加學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力 。

總之，教學(xué)中我們既要基于教材，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，充分發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，有效合理的使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的過度束縛。要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，創(chuàng)新教材 ， 靈活創(chuàng)意的使用教材，實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。只有真正研讀教材，感悟教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用好教材 。