低效、無(wú)效的課堂教學(xué)表現(xiàn)之五：課堂訓(xùn)練有問(wèn)題
課堂訓(xùn)練有問(wèn)題
——低效、無(wú)效的課堂教學(xué)表現(xiàn)之五
俗話說(shuō)，拳不離手，曲不離口。訓(xùn)練是一個(gè)人掌握知識(shí)、形成技能，由懂到熟、由熟到巧的必由之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有過(guò)程，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有能力，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有積累。但是如今課堂訓(xùn)練大有被忽略的傾向
一、重“講”輕“練”。
教師對(duì)練的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有對(duì)訓(xùn)練的重要性引起足夠的重視。知識(shí)的掌握和技能的形成，只有通過(guò)練才能得到檢驗(yàn)，也只有練才能真正到位。看看、聽(tīng)聽(tīng)與練練的效果是不一樣的。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，都要讓學(xué)生經(jīng)歷練的過(guò)程。這樣的教學(xué)效果定會(huì)比幾位優(yōu)等生表演、其他學(xué)生旁聽(tīng)來(lái)得好。
二、重“點(diǎn)”輕“面”。
在一節(jié)《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加減法》的研討課上，學(xué)生通過(guò)在一張長(zhǎng)方形紙上畫(huà)格子的，理解了同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在接下來(lái)的五題練習(xí)中，老師都使用了同樣的練習(xí)方法，出示題目——點(diǎn)名回答。一部分學(xué)生一直都沒(méi)有舉過(guò)手，而發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生。這樣的練習(xí)形式應(yīng)該是低效的。只有幾個(gè)優(yōu)等生在表現(xiàn)自己，沒(méi)有給中等生和差生思考的時(shí)間和空間，這樣差生也就不用動(dòng)腦聽(tīng)別人的就是，甚至他們根本不去思考，覺(jué)得反正沒(méi)他們的事。不少教師在訓(xùn)練時(shí)，只是讓少數(shù)學(xué)生成為訓(xùn)練者，讓多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。這樣的“訓(xùn)練”效果難以明顯。
三、重“量”輕“質(zhì)”。
盲目訓(xùn)練，學(xué)生生厭。由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，有一講到底變成一練到底。教師工作是備課打題單，上課甩題單，講解對(duì)答案。怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是慣就是串，要不就是滿堂練”。有些教師迷信練，確實(shí)熟能生巧，但念過(guò)了頭，熟也能生厭，熟能生笨。
無(wú)效教學(xué)，往往是課堂死氣沉沉。課后大練“題海”，機(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)，嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。試想，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中12年，用12年的時(shí)間學(xué)語(yǔ)文，可語(yǔ)文仍然不合格，充分證明了低效教學(xué)現(xiàn)象。
四、重“舊”輕“新”。
有的教師想提高成績(jī)，卻不能發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性——精心設(shè)計(jì)題型，而是把已做過(guò)的作業(yè)再次布置，有的作業(yè)已反復(fù)做了幾遍。對(duì)于這種繁重的、機(jī)械的無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生厭煩，家長(zhǎng)反感。